在宿州市祁縣中學的校園里，高二學生范紫嫣的朗誦聲已成為一道獨特的風景。從小學三年級偶然與朗誦結緣，到如今在各級比賽中屢獲佳績，這個文靜的女生用聲音詮釋著對文字的熱愛，也完成了一次次成長的蛻變。

從課堂啟蒙到賽事淬煉

“第一次覺得文字真的‘活’了起來，是在小學三年級聽老師朗讀《春》。”范紫嫣回憶道。那天窗外細雨蒙蒙，老師溫柔的誦讀聲讓她恍惚覺得，連窗臺上沉寂許久的綠蘿都舒展了新葉。這個瞬間的感動，成為她與朗誦結緣的起點。

從此，范紫嫣開始把課文抄在小本子上，對著梧桐樹、公園長椅練習朗誦。這份純粹的喜歡，在初中時經歷了一次重要轉折。在一場區級朗誦比賽中，手握《岳陽樓記》打印稿的她，面對裝備精良的競爭對手，因準備不足而表現失常。

這次失利讓她開始反思朗誦的真正意義。直到某天在小區花園里，她看到一個咬字不清的小女孩認真念兒歌，奶奶在一旁連連夸獎的場景，才豁然開朗：“朗誦的核心不在于形式完美，而在于把內心的感受真實地傳遞出去。”

為了深入理解《岳陽樓記》，范紫嫣特意請父親帶她親赴岳陽樓。站在洞庭湖畔，她真切感受到波瀾壯闊；觸摸著歷史碑刻，她用心揣摩范仲淹的家國情懷。回來后，她對著鏡子練習表情，反復錄音并自我修正。即便賽前一周嗓子沙啞，她仍堅持用氣聲調整節奏。

最終，在決賽舞臺上，這個穿著校服、手持卷邊稿子的女孩，用沙啞卻堅定的聲音打動了評委，榮獲一等獎。“那天的眼淚不是因為獲獎，而是覺得終于把心里的光傳了出去。”范紫嫣說。

從技巧磨煉到情感共鳴

進入高中，范紫嫣的朗誦藝術進入了新階段。在學校“典耀中華，新聲綻放”朗誦大賽上，她選擇了李大釗的《青春》。為了準確詮釋作品，她不僅查閱大量歷史資料，還主動請教政治老師，理解不同時代青年擔當的精神傳承。

備賽期間，范紫嫣創新性地組建了班級“試聽小組”，邀請同學為她的朗誦提意見。最初演繹“吾愿吾親愛之青年”時，同學反饋太像說教，不夠親切。她不斷調整語氣、放慢語速，直到有同學評價：“聽著你的聲音，能感受到一種真誠的期待。”

就在賽前兩周，學校臨時增設“即興朗誦”環節，要求選手在三分鐘內完成創作與表達。這個變化讓習慣精心準備的范紫嫣一度想退賽。班主任的鼓勵點醒了她：“你初中時嗓子啞了都能堅持，現在也可以把緊張轉化為靈感。”

從此，每個課間她都在校園里邊走邊練：看到晨跑的同學，就脫口而出“晨光里的奔跑，是青春最動聽的節奏”；瞥見墻角的小花，便輕聲吟誦“不張揚卻自有力量，多像我們的青春”。通過持續練習，她逐漸明白：“即興朗誦的真諦在于真誠——把看到的、感受到的直接說出來，反而最動人。”

從個人追求到溫暖傳遞

決賽現場的即興朗誦環節，主題是“校園里的微光”。范紫嫣望著臺下熟悉的面孔，想起曾幫助同桌練習朗誦《苔》的經歷——她帶同學去看墻角的青苔，解說“苔花如米小，也學牡丹開”的意境。這段溫暖的回憶成為她的創作素材，當她用誠摯的嗓音娓娓道來時，臺下掌聲雷動。

這次表演不僅為她贏得一等獎，更讓她獲評“最具感染力的朗誦者”。在班級“晨讀分享會”上，她主動分享自己創作的小詩，幫助一開始不敢開口的同學逐漸放下緊張、愛上表達。

在同學眼中，范紫嫣是“把朗誦精神融入生活的人”。當數學成績出現波動時，她沒有焦慮，而是像處理朗誦節奏一樣，將錯題按知識點分類攻克。“就像讀《岳陽樓記》要區分‘淫雨霏霏’與‘春和景明’的語氣，做題也要摸清不同題型的規律。”

小組討論出現分歧時，她常運用組織朗誦小組的經驗化解矛盾：“我們先聽每個人的想法，再找共同點。”這種方法不僅凝聚了共識，還催生出優秀的合作成果。

談及未來，范紫嫣希望繼續“以聲為引”，組織更多朗誦活動，讓更多人感受文字的力量。如今放學路上，她仍喜歡對著梧桐樹詠詩，“每次讀到‘春和景明，波瀾不驚’，還是會想起那些堅持的日子”。

點評

范紫嫣的朗誦成長歷程，是新時代青少年以熱愛為錨、以堅持為翼的生動縮影。從小學初遇時的懵懂好奇，到初中受挫后的深刻領悟，再到高中階段將個人熱愛與集體溫暖相融合，她始終以聲音為媒介，深入挖掘文字背后的情感與價值，并將這份熱愛轉化為帶動他人的能量，展現出超越同齡人的共情力與擔當。真正的熱愛不僅能照亮個人的成長路途，更能成為連接他人、溫暖社會的橋梁。她以聲為引、向陽而行的姿態，詮釋了當代高中生應有的精神風貌，也為更多同齡人樹立了“在熱愛中成長，在奉獻中閃光”的榜樣。    □宿州市祁縣中學團委書記  李  琳

（記者黃慧）